Keberadaan quipperschool dalam Pembelajaran, Oh "quipperschool"

Menghadapi abad ke-21, UNESCO melalui “The International Commission on Education 

for the Twenty First Century” merekomendasikan pendidikan yang berkelanjutan 

(seumur hidup) yang dilaksanakan berdasarkan empat pilar proses pembelajaran, yaitu: 

Learning to know (belajar untuk menguasai. pengetahuan)
Learning to do (belajar untuk menguasai keterampilan ), 

Learning to be (belajar untuk mengembangkan diri), dan 

Learning to live together (belajar untuk hidup bermasyarakat). 

Untuk dapat mewujudkan empat pilar pendidikan di era globalisasi informasi 

sekarangini, para guru sebagai agen pembelajaran perlu menguasai dan menerapkan 

TIK dalam pembelajaran di sekolah. Menurut Rosenberg (2001), dengan berkembangnya penggunaan  TIK ada lima 

pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: 

(1) dari pelatihan ke penampilan, 

(2) dari ruang kelas ke, di mana dan kapan saja, 

(3) dari kertas ke “on line” atau saluran, 

(4) dari fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja, dan 

(5) dari waktu siklus ke waktu nyata. Komunikasi sebagai media pendidikan  

dilakukan dengan menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer,

 internet, e-mail, dan sebagainya. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya 

dilakukan melalui hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan 

media-media tersebut. Guru dapat memberikan layanan tanpa harus berhadapan langsung

 dengan siswa. Demikian pula siswa dapat memperoleh informasi dalam lingkup yang luas 

dari berbagai sumber melalui cyber space atau ruang maya dengan menggunakan komputer atau internet. 

          Di sinilah peran guru untuk membuat kurikulumnya sendiri yang dapat membuat 

peserta didik beajar secara aktif.

Hal yang paling mutakhir adalah berkembangnya apa yang disebut “cyber teaching” atau 

pengajaran maya, yaitu proses pengajaran yang dilakukan dengan menggunakan internet. Istilah lain yang makin popuper saat ini ialah e-learning yaitu satu model pembelajaran dengan menggunakan media TIK khususnya internet. 

Menurut Rosenberg (2001), e-learning merupakan satu penggunaan teknologi internet 

dalam penyampaian pembelajaran dalam jangkauan luas yang belandaskan tiga kriteria 

yaitu: 

(1) e-learning  merupakan jaringan dengan kemampuan untuk memperbaharui, 

menyimpan, mendistribusi dan membagi materi ajar atau informasi, 

(2) pengiriman sampai ke pengguna terakhir melalui komputer dengan menggunakan 

teknologi internet yang standar,  (3) memfokuskan pada pandangan yang paling luas tentang pembelajaran di balik 

paradigma pembelajaran tradisional.  

Sejalan dengan perkembangan  itu pembelajaran yang pelaksanaannya didukung 

oleh jasa teknologi seperti telepon, audio, video tape, transmisi satellite atau komputer 

(Soekartawi, Haryono dan Librero, 2002).

Salah satu usaha mewuyjudkan e-learning yang efectif dan mudah mengakses 

serta serba lengkap adalah ‘ http;//quipperschool.com” yang telah menvasilitasi 

secara gratis para guru Indonesia yang ingin muridnya mudah belajar di mana 

saja tanpa terikat pada kelas dan guru di sekolah

Selain itu quipperschoolol, sangat berpotensi dalam pembelajaran di sekolah dapat 

juga memanfaatkannua dalam bentuk informasi/materi ajar dan tugas-tugas yang

 sudah disesuaikan dengan jenjang sekolah dan kurikulum 2013. 

Adanya https://www.quipperschool.com/id/index.html   memungkinkan  guru  dan  siswa  dapat  belajar menggunakan alat-alat 

laboratorium  atau  praktikum  tidak di laboratorium secara fisik, tetapi dengan menggunakan 

media komputer. Perpustakaan elektronik (e-library) sekarang ini sudah menjangkau berbagai

 sumber buku yang tak terbatas untuk bisa diakses tanpa harus membeli buku/sumber belajar 

tersebut.

Globalisasi telah memicu kecenderungan pergeseran dalam dunia pendidikan dari 

pendidikan tatap muka yang konvensional ke arah pendidikan yang lebih terbuka. 
Globalisasi juga membawa peran yang sangat penting dalam mengarahkan dunia 
pendidikan kita dengan memanfaatkan TIK dalam pembelajaran. Sebenarnya, ada 
empat level pemanfaatan TIK untuk pendidikan menurut UNESCO, yaitu: 

Level 1: Emerging - baru menyadari pentingnya TIK untuk pendidikan; 

Level 2: Applying - baru mempelajari TIK (learning tom use ICT); 

Level 3: Integrating - belajar melalui dan atau meng-gunakan TIK (using ICT to learn); 
 Level 4: Transforming - dimana TIK telah menjadi katalis efektifitas dan efisiensi pembelajaran 
serta reformasi pendidikan secara umum.

Salah satu bentuk produk TIK yang sedang “ngetrend” saat ini adalah internet  yang berkembang 
pesat di penghujung abad 20 dan di ambang abad 21. 

            Kehadirannya   https://www.quipperschool.com/id/index.html  telah memberikan dampak yang cukup besar terhadap kehidupan umat manusia khususnya guru 
dan murid dalam berbagai aspek dan dimensi. Internet merupakan salah satu instrumen dalam era 
globalisasi yang telah menjadikan dunia ini menjadi transparan dan terhubungkan dengan sangat
 mudah dan cepat tanpa mengenal batas-batas kewilayahan atau kebangsaan. 

Melalui internet setiap guru dan peserta didiknya  dapat mengakses ke dunia global untuk memperoleh 
informasi dalam berbagai bidang dan pada gilirannya akan memberikan pengaruh dalam keseluruhan 
perilakunya khususnya dalam dunia pembelajaran .  

Dalam kurun waktu yang amat cepat beberapa dasawarsa terakhir telah terjadi revolusi internet di berbagai 
negara serta penggunaannya dalam berbagai bidang kehidupan. Keberadaan internet pada masa kini sudah 
merupakan satu kebutuhan pokok manusia modern dalam menghadapi berbagai tantangan perkembangan global. 
Kondisi ini sudah tentu akan memberikan dampak terhadap corak dan pola-pola kehidupan umat manusia secara keseluruhan. 

             Dalam kaitan ini, https://www.quipperschool.com/id/index.htmll  dalam menghadapi tantangan global, gapat  meningkatkan 

kualitas dirinya untuk beradaptasi dengan tuntutan yang berkembang pembelajaran

 yang lebih effective dan fun. 

https://www.quipperschool.com/index.html  telah mengubah wajah pembelajaran yang  berbeda dengan proses 

pembelajaran tradisional yang ditandai dengan interaksi tatap muka antara

 guru dengan siswa baik di kelas maupun di luar kelas. 

                Di masa-masa mendatang, arus informasi akan makin meningkat 

melalui jaringan internet yang bersifat global di seluruh dunia dan menuntut

 siapapun untuk beradaptasi dengan kecenderungan itu kalau tidak mau 

ketinggalan jaman. 

       Dengan kondisi demikian, maka  pendidikan khususnya proses pembelajaran 

cepat atau lambat  tidak dapat terlepas dari keberadaan komputer dan internet 

sebagai alat bantu utama(Robin Paul Ajjelo, Rebooting: The Mind Starts at School).

Dalam tulisan tersebut dikemukakan bahwa ruang kelas di era millenium yang akan datang akan jauh berbeda dengan ruang kelas seperti sekarang ini yaitu dalam bentuk quipperschool sebagai tempat anak-anak melakukan aktivitas pembelajaran  dengan pola belajar yang disebut “interactive learning pembelajaran  interaktif melalui komputer dan internet. Anak-anak berhadapan dengan komputer dan melakukan aktivitas pembelajaran secara interaktif melalui jaringan internet untuk memperoleh materi belajar dari berbagai sumber belajar. 

Anak akan melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan kondisi kemampuan 

individualnya sehingga anak yang lambat atau cepat akan memperoleh pelayanan

 pembelajaran yang sesuai dengan dirinya. Kurikulum dikembangkan sedemikian 

rupa dalam bentuk yang lebih kenyal atau lunak dan fleksibel sesuai dengan 

kondisi lingkungan dan kondisi anak sehingga memberikan peluang untuk 

terjadinya proses pembelajaran maju berkelanjutan baik dalam dimensi waktu 

maupun ruang dan materi.          Robin Paul Ajjelo juga mengemukakan secara ilustratif bahwa di masa-masa 

mendatang isi tas anak sekolah bukan lagi buku-buku dan alat tulis seperti 

sekarang ini,  akan tetapi berupa: 

(1) komputer notebook dengan akses internet tanpa kabel, yang bermuatan materi-materi belajar yang berupa bahan bacaan, materi untuk dilihat atau didengar, dan 

dilengkapi dengan kamera digital serta perekam suara, 

(2) Jam tangan yang dilengkapi dengan data pribadi, uang elektronik, kode sekuriti untuk masuk rumah, kalkulator, dsb. 

(3) Videophone bentuk saku dengan perangkat lunak, akses internet, permainan, musik, dan TV, 

(4) alat-alat musik, 

(5) alat olah raga, dan 

(6) bingkisan untuk makan siang.  

                  Hal itu menunjukkan bahwa segala kelengkapan anak sekolah di masa 

itu nanti  berupa  perlengkapan  yang  bernuansa  internet  sebagai  alat  bantu belajar.semoga dengan waktu singkat quipper  dan  respon dari  para guru dan siswa melalui  kelas online dapat mewujkidkannya.

Namun yang masih menjadi masalah  di negeri kita yang kaya ini, dan terdiri 

dari berbagai pulau, hal di atas masih seperti mimpi karena struktur dan kultur s

erta SDM guru yang profesional belum merata dengan baik. 

Di berbagai kota besar seperti Jakarta misalnya, beberapa sekolah maju dan 

internasional telah mengaplikasikannya, tetapi buat sekolah-sekolah di daerah, mungkin masih jauh panggang dari api dalam mengaplikasikan TIK.

Meskipun quipperschoolhttps://www.quipperschool.com/id/index.html  di  internet telah terbukti banyak menunjang proses pembelajaran 

anak secara lebih efektif dan produktif, namun di sisi lain masih banyak kelemahan 

dan kekurangan. 

Dari sisi kegairahan kadang-kadang anak-anak lebih bergairah dengan internetnya itu sendiri dibandingkan dengan materi yang dipelajari. Terkadang anak-anak lebih senang bermain games ketimbang materi yang diberikan oleh guru. Karena games sangat menarik peserta didik untuk rehat sejenak dari segala pembelajaran yang diterimanya di sekolah. Dapat juga terjadi proses pembelajaran yang terlalu bersifat individual sehingga mengurangi pembelajaran yang bersifat sosial. 

Akhirnya dalam coretan sederhana ini penulis sebagai pengguna akun di 

 https://www.quipperschool.com/id/index.html   agar  quipper  lebih  eksis  dan lebih  mantap dalam mengemas materi   ajar  dan  tugas-tugas  yang  menantang  bagi para siswa di seluruh Indonesia.  dan juga adanya kepedulian dari para pemimpin di lembaga-lembaga  pendidikan di seluruh Indonesia untuk memotivasi siswa dan guru 

untuk aktif memanfaatkan kelas online tersebut dengan penuh semangat dan 

berkelanjutan. dan memang itulah pendapat penulis yang dapat memicu perjalanan 

quipperschool yang sudah jelas akan meningkatkan kualitas pendidikan di seluruh

 Indonesia.

Menyusun strategi sebelum menulis

Think twice before writing, kata Ken Golstein penulis dari Columbia School of Journalism. Sebelum mulai menulis ilmiah populer, dan sebelum anda masuk kepada dramaturgi, sistematik tulisan, detail, setidaknya anda harus memikirkan strategi berikut:
1.    Kepada siapa anda menyajikan tulisan anda?
2.    Media apa yang anda pilih (internet, televisi, koran, majalah, radio, dsb)
3.    Gaya penulisan apa yang paling tepat?
4.    Kira-kira berapa lama pembaca meluangkan waktu untuk membaca tulisan anda?
Empat point diatas sebetulnya teknik dasar jenis tulisan apapun. teknik itu semakin urgent lagi. Ingat, menulis ilmiah sama dengan menterjemahkan ilmu yang ngejelimet ke dalam bahasa yang dimengerti secara umum. Tidak semua orang memahami ilmu anda, apalagi dengan banyaknya cabang ilmu pengetahuan. Spesialisasi ini menyebabkan seorang ahli paham di bidangnya tapi gak mudeng dengan bidang lain.

1.    Kepada siapa anda menyajikan tulisan?
2.    Media apa yang anda pilih?
3.    Gaya penuturan apa yang paling tepat?
4.    Kira-kira berapa lama waktu yang tersedia bagi pembaca?
5.    Membidik Pembaca: Pilih Topik Menarik
6.    Mengaitkan dengan kondisi actual
7.    Mengaitkan dengan kegiatan sehari-hari
8.    Menyajikan value added
9.    Meramu karya ilmiah popular
10.     Leading
11.     Pemaparan informasi
12.     Haruskah alur berbentuk piramida terbalik?
13.     Merubah numerasi dan pembagian bab
14.     Alur kronologis
15.     Alur proses
16.     Deduksi
17.     Induksi

KONSEP DASAR DALAM PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas

Istilah penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris classroom action research. Penelitian tindakan kelas selanjutnya didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Kegiatan tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya itu, serta memperbaiki praktik-praktik pembelajaran yang dilakukan.

Penelitian tindakan adalah bentuk dari penyelidikan yang dilakukan oleh partisipan (guru, murid, kepala sekolah) dalam situasi sosial (termasuk pendidikan) dengan tujuan untuk meningkatkan pertanggungjawaban dari a) praktik sosial atau pendidikan yang mereka geluti, b) pemahaman yang lebih baik terhadap prakti-praktik yang mereka geluti, c) situasi dan institusi, dimana praktik-praktik itu dilakukan(Carr dan Kemmis dalam Mc Niff, 1992:2)

Perbedaan penelitian tindakan dengan penelitian konvensional diuraikan berikut.
1.    Tujuan penelitian tindakan adalah untuk mendapatkan pengetahuan yang dapat diaplikasikan ke dalam situasi tertentu seperti kelas agen sosial dan masyarakat.
2.    Masalah penelitian tindakan diangkat dari peristiwa-peristiwa yang mengganggu peneliti, seperti efisiensi suatu metode pengajaran atau suatu masalah di dalam suatu masyarakat.
3.    Masalah dinyatakan atau dirumuskan secara umum dan hipotesa jarang digunakan
4.    Literatur sebagai sumber sekunder digunakan secara ekstensif; peneliti ingin mendapat ide tentang fenomena yang sedang diteliti.
5.    Partisipan tidak disampel atau dipilih secara sistematik; mereka merupakan bagian dari aktivitas manusia secara ilmiah.
6.    Prosedur untuk melaksanakan penelitian pada mulanya direncanakan secara umum kemudian dirubah sesuai dengan keperluan pada waktu penelitian sedang berlangsung.

Dalam penelitian tindakan sedikit sekali diberikan perhatian kepada kondisi-kondisi kontrol dan eksperimen dalam melaksanakan penelitian. Penelitian tindakan kadang-kadang mengumpulkan data untuk sebuah ketidakadilan sosial seperti diskriminasi atau lingkungan yang merusak. Penelitian tindakan dipergunakan untuk menghasilkan perubahan sosial dengan cara: (1) mengumpulkan informasi tentang orang-orang atau lembaga-lembaga yang mempunyai efek negatif terhadap kehidupan orang-orang lain; (2) menolong orang-orang untuk menjadi lebih sadar terhadap masalah-masalah, untuk menjadi lebih mengerti diri mereka sendiri, dan untuk mengembangkan komitmen yang lebih tinggi terhadap masalah-masalah yang dihadapi mereka; dan (3) berfungsi sebagai katalisator agar orang-orang ikut serta, mengorganisir diri dan aktif menghadapi isu-isu khusus masyarakat mereka.

Nunan (1992) menjelaskan bahwa karakteristik penelitian tindakan meliputi (1) dilakukan oleh praktisi, (2) bersifat “colaborative” (guru dan peneliti), (3) peneliti melakukan intervensi untuk mengubah fenomena dengan tindakan yang direncanakan, (4) peneliti mengobservasi apa yang terjadi dan pengaruh dari “aksi” yang telah dicobakan dalam proses penelitian.

Karakteristik penelitian tindakan dapat diringkas sebagai berikut.
1.    Self-reflectif / self-evaluatif
2.    Menggunakan pendekatan “colaborative”
3.    Peneliti melakukan intervensi terhadap kondisi yang sedang diteliti
4.    Dilakukan oleh orang lapangan
5.    Melonggarkan kontrol
6.    Peneliti mengobservasi apa yang terjadi untuk mendapatkan pemahaman yang baik tentang fenomena
7.    Bertujuan mengubah suatu keadaan dengan suatu tindakan yang direncanakan oleh peneliti
8.    Mengamati pengaruh tindakan yang dicobakan
9.    Bersifat lokal (berkaitan dengan konteks yang terjadi)

Fungsi Penelitian Tindakan Kelas
Fungsi penelitian tindakan adalah alat pemecahan masalah yang relevan dan tepat, meningkatkan/memperbaiki keadaan di lapangan, serta menjadikan guru-guru di kelas lebih bertanggung jawab terhadap perencanaan dan pelaksanaan kurikulum.

Penelitian tindakan dapat digunakan untuk memecahkan masalah khusus, praktis, sosial, atau individual yang didapatkan di dalam masyarakat, agen sosial, sekolah, kelas, atau bahkan masalah peneliti sendiri.

Menurut Isaac (1971), penelitian tindakan didesain untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan baru atau untuk memecahkan masalah-masalah yang diaplikasikan secara langsung di dalam ajang kelas atau dunia kerja. Dalam pengertian yang lebih luas, Bogdan dan Biklen (1982) mendeskripsikan penelitian tindakan sebagai pengumpulan data secara sistematik yang didesain untuk menimbulkan perubahan sosial.

Keuntungan metode penelitian tindakan meliputi (1) penelitian ini cocok untuk situasi aktual di lapangan praktis, (2) berfokus pada proses sistematik untuk memecahkan masalah dan mengembangkan proyek, (3) responsif terhadap inovasi dan eksperimentasi, (Isaac, 1971). Di samping itu, penelitian tindakan juga tidak lepas dari kelemahan-kelemahan yang disebabkan oleh kurangnya kontrol eksternal dan internal. Akibatnya, penelitian menghasilkan tingkat generalisasi yang rendah dan karena itu sedikitr sekali sumbangannya trehadap khazanah ilmu pengetahuan. Untuk mengatasi ini, para peneliti sudah berupaya melakukan penyempurnaan dengan model-model pada paparan selanjutnya dalam buku ini.


Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Apa tujuan kita melakukan tindakan kelas? Sebagaimana dapat “dibaca” dari paparan mengenai pengertian PTK, jawaban yang paling lugasterhadap pertanyaan itu adalah bahwa PTK dilaksanakan demi perbaikan peningkatan praktik pembelajaran secara berkesinambungan yang pada dasarnya “melekat” pada penunaian misi profesional kependidikan yang diemban oleh guru. Belakangan ini masyarakat kita berkembang begitu cepat akibat tuntutan terhadap layanan pendidikan yang harus dilakukan oleh guru juga meningkat. PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk memperbaiki dan meningkatkan layanan kependidikan yang harus diselenggarakannya dalam konteks pembelajaran di kelas dan atau peningkatan kwalitas program sekolah secara keseluruhan. Bahkan Mc Niff (1992) menegaskan bahwa dasar utama bagi dilaksanakannya PTK adalah untuk perbaikan. Kata perbaikan di sini harus dimaknai dalam konteks proses pembelajaran khususnya, implementasi program sekolah umumnya.

Jika tujuan utama PTK adalah untuk perbaikan dan peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses belajar-mengajar, bagaimana tujuan itu dapat dicapai? Tujuan itu dapat dicapai dengan melakukan refleksi untuk mendiagnosis keadaan, lalu kemudian mencobakan secara sistematis berbagai tindakan alternatif dalam memecahkan permasalahan pembelajaran di kelas dan atau implementasi program sekolah yang tengah dirasakan itu. Dengan kata lain, dilakukan perencanaan tindakan alternatif oleh guru, kemudian dicobakan, dan dievaluasi efektivitasnya dal;am memecahkan persoalan pembelajaran yang sedang dihadapi oleh guru. Daur tindakan inilah yang dilukiskan dalam gambar 1 dan 2 yang telah dikemukakan sebelumnya.

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA KBK DI MTsN MALANG-I SIAP HADAPI UNAS OLEH : NURIL ANWAR, S.Pd.

    Pembelajaran  Bahasa Indonesia KBK dan Unas merupakan dua hal yang berbeda.  Perbedaan itu terletak  pada kurikulum yang diacu.  Unas sesuai dengan jenis bentuk tagihannya  cenderung mengacu pada penilaian dalam kurikulum 1975, 1984, 1994, dan kurikulum 1994 saplement 1999 yang semuanya dalam pelaksanaannya masih menempatkan struktur kebahasaan untuk menyiapkan materi pembelajaran dan penilaiannya berorientasi pada diskreminasi siswa, sedangkan pembelajaran Bahasa Indonesia KBK  menempatkan kompetensi yang berupa kemampuan untuk memproyeksikan pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai dasar ke dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam penggunaan bahasa untuk berkomunikasi secara lisan ataupun tulis. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi tamatan,  kompetensi umum, dan kompetensi dasar.
Kompetensi Tamatan , yakni kompetensi yang harus dimiliki siswa setelah menyelesaikan jenjang pendidikan tertentu.  Kompetensi umum,  yakni kompetensi yang harus dimiliki siswa setelah siswa mengikuti mata pelajaran tertentu.  Kompetensi dasar(KD),  kompetensi-kompetensi pokok yang harus dimiliki siswa pelajaran tertentu , jenjang tertentu, dan satuan waktu tertentu(semester/tahun).
    Pembelajaran Bahasa Indonesia KBK  menggunakan  jenis penilaian berbasis kelas.  Jenis penilaian ini berorientasi pada deferensiasi siswa yang dilaksanakan untuk memperoleh pencapaian hasil belajar/penalaman belajar  siswa.  Pelaksanaan penilaian kelas ini dapat melalui penilaian produk dapat juga melalui penilaian proses  Jenis penilaian ini sangat berpengaruh pada pendekatan,  kegiatan, dan sumber belajar yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran 
    Dengan menggunakan penilaian berbasis kelas  seperti tersebut di atas tidak memungkinkan menggunakan bentuk tagihan berupa Tes Tertulis Objektif Pilihan Ganda yang seperti pada soal-soal Unas.  Kalau terpaksa masih harus menggunakan bentuk tagihan seperti itu maka butir-butir soal yang digunakan harus benar-benar menjaring kemampuan berbahasa dalam konteks/penggunaan untuk berkomunikasi.  Hal ini bertentangan dengan data di lapangan karena sampai saat ini pemerintah masih mengadakan evaluasi akhir secara nasional dengan bentuk tes tulis objektif pilihan ganda.  Sehingga  pada diklat-diklat, seminar tentang KBK yang selalu bermunculan pertanyaan-pertanyaan yang intinya mengkhawatirkan adanya kurikulum KBK ini menjadikan siswa tidak mampu menghadapi Unas.
        Dalam tulisan yang sederhana ini penulis membatasi masalah pembahasan pada pembelajaran Bahasa Indonesia KBK di MTsN Malang-I  dalam kaitannya dengan menghadapi Unas.
    Untuk itu penulis menyajikan rumusan masalah sbb: “ Apakah Pembelajaran Bahasa Indonesia KBK di MTsN Malang-I mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam Menghadapi Unas?”
    Dengan tulisan ini diharapkan penulis memperoleh informasi apakah Pembelajaran Bahasa Indonesia KBK di MTsN Malang-I dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal Unas.  Untuk itu penulis mendata informasi tentang waktu MTsN Malang-I mulai mengikuti Unas, dan juga waktu mulai menerapkan pembelajaran KBK.
    Setelah observasi dan wawancara dengan para jajaran pengelola di MTsN Malang-I diperoleh beberapa informasi.  Pertama MTsN Malang-I mulai tahun pelajaran 1986/1997 s.d. tahun 2000/2001 dengan menerapkan kurikulum 1984 dan dilanjutkan kurikulum 1994 setiap tahunnya berhasil meluluskan siswanya dengan hasil 100% lulus.      Mulai tahun pelajaran 2001/2002  sejak diberlakukan target pelulusan danem miunimal MTsN Madang-I sudah menerapkan KBK sebagai pendekatan untuk membelajarkan batir-butir pembelajaran dari GBPP 1994.  Guru-guru sudah mulai menyiapkan perangkat pembejaran, mulai dari Identifikasi&klasifikasi materi, pemetaan materi, silabus, sampai pada penyusunan rencana pelajaran yang dilengkapi dengan rubrik penilaian yang semuanya di ambil dari GBPP 1994 suplement 1999. Dengan penerapan pembelajaran KBK tersebut  MTsN Madang-I masih tetap mampu meluluskan siswanya dengan hasil 100%.
    Tahun pelajaran 2004/2005 dan 2005/2006 MTsN Madang-I sudah menerapkan kurikulum Berbasis Kompetensi secara murni   Namun  masih  dimulai dari kelan VII dan tahun ini (2006) kelas VIII  dan pada tahun 2006 ini Belum bisa dilihat hasilnya karena Belum mengikuti Unas.  Sedangkan  keberhasilan pembelajaran Bahasa Indonesia di MTsN Malang-I  pada Unas 2005 itu juga sudah menerapkan  KBK walaupun butir-butir pembelajaran diambil dari GBPP 1994 suplement 1999.
    Dari data yang penulis kumpulkan seperti di atas jelas bahwa pembelajara Bahasa Indonesia KBK tidak akan menghambat siswa untuk mengikuti Unas.  Berkaitan dengan kemunculan KBK dari draf ke draf  masih banyak dijumpai tulisan-tulisan  di media masa yang menentang KBK.  Bahkan berdasarkan pengalaman penulis dalam seminal-seminar, diklat-diklat tentang KBK selalu bermunculan pertanyaan-pertanyaan yang intinya menanyakan apakah dengan pembelajaran KBK siswa mampu untuk mengerjakan soal-soal Unas. Karena mereka melihat sepintas bahwa dalam pembelaran Bahasa Indonesia KBK Struktur/tata bahasa,diksi,tatabunyi, dan penggunaan ejaan tidak lagi menjadi materi pembelajaran, yang ada adalah kompetensi-kompetensi  dasar .
    Permasalahan itulah yang menjadi momok bagi guru-guru yang akan menerapkan pembejaran bahasa Indonesia KBK. Di benak mereka selalu dipenuhi pertanyaan sanggupkah dengan pembelajaran Bahasa Indonesia KBK ini untuk menghadapi Unas yang menggunakan bentuk tagihan berupa tes tertulis objektif pilihan ganda.
    Dalam hal ini penulis berpandangan sebaliknya.  Justru dengan menerapkan pembelajaran Bahasa Indonesia KBK siswa MTsN Malang-I akan lebih mampu menghdapi Unas.   
    Untuk mewujudkan hal itu penulis melalui tulisan sederhana ini akan menyampaikan beberapa  syarat bagi pembelajaran Bahasa Indonesia KBK yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal Unas,  sbb:
    1). Penerapan KBK dalam pembelajaran Bahasa Indonesia hendaknya tidak hanya mampu menghasilkan kompetensi berbahasa(membaca, mendengar, menulis,wiicara),  namun pembelajaran Bahasa Indonesia KBK hendaknya dapat membentuk kemampuan berbahasa siswa dengan memperhatikan pola/format, penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah berbahasa yang benar seperti yang telah disiapkan oleh guru dalam rubrik penilaian yang mengacu pada indikator-indikator dari suatu kompetensi dasar yang telah dipilih.
     Sebagai contoh bila kita memilih KD menulis surat resmi .    Dengan KD ini diharapkan siswa mampu menulis surat resmi dengan menggunakan format yang betul, penggunaan bahasa yang benar dan tepat, penggunaan  ejaan dan tanda baca yang benar.
Untuk mengetahui kaidah benar dan salah siswa dibimbing melakukan penilaian/penyuntingan dengan menggunakan rubrik penilaian  yang aspek/unsur unsur yang dinilai  mengacu pada indikator yang telah dirancanng.  Dengan indikator yang jelas dan rubrik penilaian yang detail, maka siswa akan terbiasa menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah dan sesuai denganm kontek berbahasa, Dengan menerapkan Otentik assesemen siswa akan selalu bergelut dengan kaiadah-kaidah/kreteria yang dimunculkan dalam rubrik penilaian sehingga dapat dipastikan siswa akan mudah pula dalam memecahkan soal-soal Unas   
    2).  Penerapan KBK dalam pembelajaran Bahasa Indonesia KBK akan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menghadapi Unas. Hal ini akan terwujud bila guru Bahasa Indonesia mampu memproyeksikan  wawasan, ketrampilan  tentang KBK ke dalam kebiasaan berpikir dan bertindak untuk merancang seluruh perangkat pembelajaran dan pelaksanaannya.
    3).  Agar pembelajaran Bahasa Indonesia KBK ini benar-benar dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  melakukan KD pembelajaran dan sekaligus dapat memecahkan  soal-soal Unas maka skenario pembelajaran hendaknya dikemas secara terpadu dan dilakukan secara konprehensip yang dimulai dari kegiatan para/pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan pasca/penutup yang semuanya saling keterkaitan satu dengan yang lain sehingga dapat mempermudah siswa untuk melakukannya dengan senang hati.
    Keterpaduan dalam kegiatan /proses pembelajaran dapat dilakukan antar aspek berbahasa( seperti: membaca-menulis-wicara, mendengar-menulis-wicara,dsb) seperti yang pernah disyaratkat secara tersurat dalam rambu-rambu GBPP 1994.  Keterpaduan itu dapat pula dilakukan antar unsur kebahasaan(seperti struktur, bentukan kata,diksi, Jean,dsb) yang semuanya dalam proses pembelajaran dapat disisipkan/dililitkan pada setiap kompetensi Dasar(KD) yang dibelajarkan.
    Akhirnya penulis dapat menimpulkan bahwa pembejaran Bahasa Indonesia KBK di MTsN Madang-I tidak mengurangi/menghambat para siswa untuk meraih prestasi dalam Unas bahkan dapat meningkatkan kemampuan mereka untuk memecahakan soal-soal unas yang cenderung mengacu pada penilaian yang berorientasi diskreminasi pada kemampuan siswa.  Hal itu akan terwujud selain karena sistem penerimaan siswa baru yang ketat, peningkatan menegerial dari pimpinan, juga tidak kalah pentingnya adalah peningkatan kualitas guru bahasa Indonesia sehingga dapat memproyeksikan pengetahuan,ktrampilan ke dalam kebiasaan berpikiur, dan bertindak untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia KBK secara profesional.
Nuril Anwar,S.Pd.
(Guru MTsN Malang-I E mail: nuven_ridel@yahoo.co.id)
Jalan Bandung no. 7 Malang Telp. (0341) 587087

KAMU BISA KARENA KAMU YAKIN BISA, 203 UCAPAN MOTIVASI ORANG TUA UNTUK ANAK, PENGAJAR YANG INGIN MENJADI PENDIDIK(2)

51. Do what you can, with what you have, where you are.

Lakukan apa yang bisa kamu lakukan, dengan apa yang kamu punya, di manapun kamu berada. (Theodore Roosevelt)

 52.What you are is God’s gift to you. What you do with yourself  is your gift to God.

Apa adanya dirimu adalah karunia Tuhan, dan apa yang kamu lakukan pada dirimu  sendiri adalah pemberianmu kepada Tuhan. (Anonim)

 53. Because life is a gift, all of us are gifted.

Karena hidup adalah karunia, kita semua berbakat. (Noah benShea)

54.When you choose your friends, don’t be  short-changed by chosing personality over character.

Ketika dirimu memilih teman, jangan mudah berubah dengan memilih berdasarkan kepribadian daripada karakter. (W. Somerset Maugham)

 55. The first sign maturity is the discovery that the volume knob also turns to left.

Ciri pertama kedewasaan adalah menyadari juga tombol volume berputar ke kiri. (“Smile” Zingers)

 56. You always pass failure on the way to success.

Kamu akan selalu melewati kegagalan selama jalan menuju sukses. (Mickey Rooney)

 57. You  cannot change the circumtances, the seoasons, or the wind, but you can change yourselft. That is something you have.

Anda tidak akan mengubah keadaan, musim atau angin, tetapi Anda bisa mengubah diri Anda sendiri. Itu adalah sesuatu yang Anda miliki. (Jim Rohn)

 58.Make each day your masterpiece.

Jadikan tiap harimu sebagai karya agung. (John Wooden)

 59. Remember, happiness doesn’t depend upon who your are or what you have; it depends solely upon what you think.

Ingat, kebahagiaan tidak tergantung pada siapa Anda atau apa yang Anda miliki; kebahagiaan hanya tergantung pada apa yang Anda pikirkan. (Dale Carneige)

 60.        He that walk with wise men shall be wise.

Orang berjalan dengan orang bijak akan menjadi bijak. (Solomon)

 61. Always make the best of the best, and never make bad worse.

Jadilah yang terbaik dari yang paling baik, dan jangan menjadi lebih buruk dari yang paling buruk. (Early of Chesterfield)

 62.Never waste a minute thinking of anyone you don’t like.

Jangan membuang waktu satu menit untuk memikirkan seseorang yang tidak kamu sukai.

(Eisenhower)

 63. The key to everything is patince. You get the chicken by hatching the egg, not by smashing it.

Kunci dari segala sesuatu adalah kesabaran. Anda mendapatkan ayam dengan menetaskan telur, bukan dengan memukulnya. (Arnold H. Glasow)

 64.Show me don’t tell me.

Tunjukkan padaku, jangna beritahu padaku. (Glen)

 65. Reach high, for start lie hidden in your soul. Dream deep, for every dream precedes the goal.

Capailah ketinggiank, untuk bintang-bintang yang tersembunyi dalam jiwamu. Bermimpilah dalam, untuk seiap mimpi yang mendahului tujuan. (R alph Vaull Starr)

 66. Be yourserlf, who else is better qualifield

Jadilah dirimu sendiri, siapa lagi yang b isa lebih baik(Dari dirimu)(Frnak J.)

 67. It’s your truth that shows who you truly are far more that your abilities.

Keberanian diri Anda lah yang menunjukkan siapa Anda sesungguhnya jauh dari kemampuan Anda. (Jess)

 8.Love is the most        important thing in life.

Cita adalah  hal yang terpenting dalam hidup. (Rainbow)

 69. All television is children’s television.

Semua TV adalah TV milik anak-anak (Richard P. Adler)

70.        Say what you mean, mean what you say, but don’t say it mean.

Katakan maksudmu, katakan sesuatu yang berarti, tetapi jangan katakan bahwa yang kamu katakan berarti. Anonim

 71. Don’t be the one you see but be the one you want to be.

Jangan menjadi seseorang yang seperti kamu lihat, tetapi jadilah seseorang yang seperti kamu mau. (Jill)

 72.When the going gets tough try harder and you will succed.

Jika apa yang terjadi semakin berat, cobalah lebih keras dan kamu akan sukses. (Brooke Blaney)

73. Why shoot for the moon when you know you can reach the stars?

Mengapa kamu mengarungi bulan jika kamu bisa meraih bintang?(Hannah)

 74.Don’t be pushed by your problems. Be led by your dreams.

Jangan tertekan oleh masalah-masalahmu. Berjalanlah dengan dituntun mimpi-mimpimu.

(Anonim)

 75. There are no shortcuts to life’s greatest achievements.

Tidak ada jalan pintas untuk meraih pencapaian hidup terbesar. (Anonim)

 76. There’s never a wrong time to do what’s right.

Tidak ada waktu yang salah untuk melakukan sesuatu yang benar. (Lily Myers)

77. The grass is much greener  on the other side.

Rumput tetangga terlihat lebih hijau (Muna)

 78.B eliave and you will achieve

Percayalah dan  kamu akan mencapainya. (Jasmine)

 79. All you need in life is confidence and a phene call.

Yang kamu butuhkan dalam hidup ini adalah kepercayaan diri dan sebuah panggilan telepon.

(Anna Bella)

 80.       If you take yourself out of the game you will never succed

Jika kamu keluar dari permainan kamu tidak akan pernah sukses (Caty)

 81. You can’t learn if you don’t make a mistake

Kamu tidak akan bisa belajar jika tidak membuat kesalahan. (Mirei)

 82.        Eveyone is different but the some to

Semua orang itu berbeda tetapi juga sama (Trey)

 83.It takes courage to stand up for what you belive in.

Membutuhkan keberanian untuk berdiri demi apa yang kamu percaya. (Cristian)

 84.        Childhood is a journey, not a race.

Masa kanak-kanak adalah sebuah perjalanan, bukan perlombaan balap. (Anonim)

 85.Never let anyone tell you that you can’t do something, not even yourself.

Jangan biarkan orang lain, bahkan diri kamu sendiri, berkata bahwa kamu tidak bisa melakukan sesuatu. (Sabrina)

 86.How you do anything, is how you do everything.

Bagaimana cara kamu melakukan sesuatu adalah cermin bagaimana cara kamu melakukan semua hal. (Cheri Huber)

 87.Don’t give up and always try cause you can always succed.

Janganlah menyerah dan selalulah berusaha karena kamu dapat selalu sukses. (Kierstin dan Alyssa)

 88.        One shoe can change your life.

Satu sepatu saja dapat mengubah hidupmu (Cinderella)

89.A frindly smile is always is style

Sebuah senyuman bersahabat selalu menjadi mode. (Anonim)

90.        Never give up because if you do might regret it.

Jangan menyerah karena jika kamu menyerah kamu akan kecewa. (Yasmnine)

 91. Never say you can’t because you’II never know until you try.

Jangan  pernah kamu berkata tidak bisa, karena kamu tidak akan pernah tahu sampai kamu mencoba. (Anonim)

 92.Forget trying to teach kinds, for we can all learn something from them.

Lupakan tentang usahamu mengari anak-anak, karena kita semua bisa belajar dari mereka.

(Jane)

 93. Even When you’re about to lose, keep on runing untik you fish.

Meskipun kamu akan kalah, tetaplah berlari sampai mencapai garis finis. (Madeline N.)

 94.Don’t tell me the sky’s the limit when I know there are footprints on the moon.

Jangan katakan padaku tentang batas langit ketika aku tahu bahwa ada orang yang pernah mendarat ke bulan. (Paul Brandt)

 95. If you are going to be thinking anyway, think Big!

Jika kamu ingin berpikir, berpikirlah besar. (Donal Trump)

 96. Beauty captures attention but personality captures the heart.

Kecantikan dapat menarik perhatian, tetapi kepribadian akan menarik hati. (Anonim)

 97. Dreams never come true if you don’t belive in your selft!

Impian tidak akan pernah terwujud jika kamu tidak percaya dirimu sendiri.!!!!!!(Anonim)

 98.Saying thank you with a smile is like a verbal hug.

Mengatakan terimaksih dengan sebuah senyuman adalah sebuah pelukan verbal (Anonim)

 99. Make today, better than yesterday, and tomorrow better than today.

Buatlah hari ini lebih baik dari hari kemarin, dan esok lebih baik dari hari ini (Anonim)

 100.Shoof for the moon, even if you miss you’ll land among the stars

Meluncurlah ke bulan, bahkan meskipun kamu meleset, kamu akan mendarat di antara bintang – bintang Les Brown

 101.  You were born an original, don’t die a copy

Kamu lahir sebagai seseorang yang asli, jangan mati sebagai tiruan John Mason

 102. A book should be a ball of light in one’s hand

Buku seharusnya menjadi bola cahaya di tangan seseorang Ezra Pound

 103. You don’t have to be great to start but you have to start to be great

Kamu tidak harus menjadi hebat untuk memulai, tetapi kamu harus memulai untuk menjadi hebat Zig Ziglar

 104. Never let the fear of striking out keep you from playing the game

Jangan biarkan ketakutanmu akan rintangan membuatmu tidak ikut permainan

Cerita Cinderella

 105. If you can’t say something nice, say nothing

Jika kamu tidak bisa berkata sesuatu baik, lebih baik jangan katakan apapun

Thumper in Bambi